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文丨张瑶编辑丨李臻

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芬兰教育体系，始终鼓励创意、企业家精神及个人责任感。

“MeMycity”（我和我的城市）就是在这样的环境下应运而生的教育创新项目，该项目立足12-13岁的6年级小学生，花一天时间在模拟城市里扮演职业角色。

到目前为止，芬兰75%的小学生都参与了该项目课程。年，该项目获得教育界中的“诺贝尔奖”——“WISE大奖”。

为什么这个项目如此受到欢迎？给孩子带来了哪些帮助？从这篇文章中，我们可以了解项目背后的运作机理。

我们对芬兰有几个基本的印象，小国寡民、风景优美。对芬兰稍有了解的人还会知道，它曾经创造了手机巨头诺基亚以及风靡全球的游戏“愤怒的小鸟”。如果抛出这样一个问题，“提到芬兰，你会想到什么”，以上这些可能是很多人的回答。但是，芬兰外交官在“周游了世界”后说，下一个答案就是“教育”。

近年来，芬兰教育广受追捧。可以说，它是“全人教育”的蓝本。对于教育从业者来说，它除了实现了教育者的理想外，芬兰举国上下的教育创新空间也让人羡慕。芬兰国家政策制定委员会委员帕思·萨尔伯格在《芬兰道路》中就提到，无论是诺基亚还是芬兰教育体系，都在鼓励创意、企业家精神及个人责任感。

芬兰从上世纪70年代开始进行全国教育改革，无论是国家、学校还是私人团体都成为其中推动的力量。教育创新项目“MeMycity”（我和我的城市）正是在这样一个大环境中应运而生。

该项目由非政府组织芬兰经济信息文化办公室主导，是一个立足12-13岁的6年级小学生的校本辅助课程。孩子们要在学校课堂上十节课，然后花一天时间在模拟城市里扮演职业角色。据该项目执行人Essi介绍，到目前为止，芬兰75%的小学生都参与了该项目课程。

年，芬兰小学老师TomiAlakoski提出了MeMycity的教育构想。年，该项目获得教育界中的“诺贝尔奖”——“WISE大奖”。

WISE官方网站显示，MeMycity把“将项目出口至国外”列为未来的规划之一。现在，中国成为了他们的第一站。根据芬兰信息文化中心发布的消息，这个项目已经被蓝天城教育集团引进中国，即将落地北京。目前芬兰的团队正在与中国学校磋商后续的实施方案。

项目执行人EssiLehtovaara说，“我们看到了两个国家的相似性。中国的五年计划提到培养孩子创新创业实践能力，而MeMycity这个项目可以满足这样的需求。”

EssiLehtovaara

要知道这个项目能否在中国生根发芽，我们就得来捋一捋它是如何在芬兰生长起来的。

上午9点45分，几十名芬兰小学生紧张地站在一个-平方米的“房间”里。这里类似于一个微型城市，里面有自己的市政厅、商店和银行。孩子们将被分配到一个特定的职业领域，比如记者、销售助理或市长。

一小时后，“微型城市”就开始运转了。六年级的孩子拿着银行卡在模拟城市里购买商品和服务。老板们向员工支付工资，并与城市的能源和废物管理公司签订合同。还有学生扮演市长的角色，接待外宾。在这里，孩子们上演着各种角色。

在孩子们进入模拟城市工作之前，他们还要在学校课堂里上完十节课，主题包括社会、经济、工作和创业。学生要了解什么是经济、公司和公共服务、工作是什么以及如何申请工作、为什么要交税、为什么需要银行等。

负责该项目海外输出的CEOMikkoHakala告诉我，他们曾经在芬兰做过一项调查，结果发现，由于学校的教育与社会脱节，很多青少年对工作有一种恐惧的态度。

MikkoHakala

项目创始人Tomi在构想这个项目时发现，芬兰社会面临着青年失业以及年轻人对金融知识认知水平不足的问题。社会失业青年逐渐增加。随着越来越多的劳动力将在几年之内退休，芬兰企业正面临着企业技术落差的问题。他们很难找到已经掌握相关技术的人。孩子们在学校里学习也缺乏动力，因为那些课程和社会的相关度很小。

MeMycity正是通过增加课程和社会的粘度来解决这样的问题。通过扮演职业角色，学生可以提前了解专业知识，同时能够学会换位思考，培养自己的职业技能和创业精神以及自我表达的能力。

“我们希望孩子们能够尽早接触这些知识，将来他们能够成为勇敢且具有竞争力的年轻人。”Mikko告诉我。

在符合六年级认知接受水平之上，孩子在模拟城市中被分配的任务和职业都是真实的。孩子们不仅能在这里从事自己的职业，还能在闲暇时成为一名消费者用薪水购买服务和产品，并在一天上班结束后，把这些产品带回家。

可见，孩子们的学习场域已经从教室拓展到了校外；孩子的角色也从学生转变成了多元化的社会角色。其实Tomi很早就从学生那里感受到了他们对这种学习方式的渴求。在他早年担任课堂教师期间，他注意到五年级和六年级学生渴望能够在学校的围墙之外进行学习，例如通过前往附近的森林和赫尔辛基艺术中心来获取知识。

这种学习方式的好处是什么呢？赫尔辛基小学六年级的老师MonaPaalanen说，“我的学生非常积极”。她压根不需要鼓励孩子去完成功课，因为他们的学习热情非常高。有一个孩子需要扮演记者的角色，结果病重不能来模拟城市。她的家长就打来了电话，询问是否可以通过电话采访，因为她的孩子非常想做这份采访市长的工作。

欧洲经济学教育协会在年发布研究报告显示，Me＆MyCity的学习效果还是非常显著的。在这项研究中，约名芬兰六年级学生完成了两项调查（前期和后期测试），其中包含多项选择题，旨在衡量其经济知识和（报告的）储蓄行为。

以下是一个问题示例：“图书馆是一项公共服务。它的成本如何计算？“根据研究结果，芬兰瓦萨大学经济学教授PanuKalmi和该研究的作者认为参与Me＆MyCity”显然“与更多的经济知识相关。此外，超过75％的六年级学生报告说，该计划增加了他们对经济问题的兴趣并节省了资金。根据Kalmi的说法，这表明这些学生受到Me＆MyCity的激励。事实上，研究人员发现那些对储蓄的兴趣大增的六年级学生（在完成该项目之后）也报告说他们自己的储蓄行为显著增加。

Mikko告诉我，项目的效果之所以显著，是因为它涉及到了三种学习概念，包括以问题为导向有意义地学习（meaningfullearning）、现象学习法（phenomenonlearning）、从做中学（learningbydoing）。三者在概念上虽然有些不同，但是有一个相似点，那就是把孩子放在真实情景中学习。如何让孩子成为积极的学习者而不是被动的聆听者，那就是让他们发现所学的知识与真实的社会和生活相关。

这就好比学自行车，坐在课堂上听别人跟你解释5个小时，不如自己亲自上车骑5分钟，而且你会更有兴趣。在面对真实环境时，你的学习就不是单一的学科式，而是综合各个学科的知识。目前，这三种学习概念已经被广泛地应用到了教育创新中。

在这个项目中，孩子们在工作，老师在哪儿呢？Essi告诉我，老师会在一旁休息。老师在课前十节课上会对学生进行“培训”。在实景地学习时，老师不干预。学生实习结束后，他们就会回学校，和老师们在一起讨论。

这和一土教育的创始人李一诺在考察芬兰教育中的发现有些相似——芬兰的教育以儿童为中心。芬兰没有标准化的统一考试，他们有评估，但是他们的评估不是以监督的方式而是以支持的方式进行。

他们相信每个孩子都是activelearner，而教育的目的是如何更好得支持和给每一位孩子赋能。芬兰的孩子在学校会被激发出浓厚的兴趣，他们有信心认为自己能成为一个有能力的学习者。正因为出发点不同，芬兰的评估更依赖于对老师和学校的自我反思，以及学习伙伴之间的反馈。

虽然老师不在现场做指导，但是孩子们遇到了问题时可以向导师求助。这些导师都是大学生，“指导小学生”属于他们大学课程的一部分。Essi介绍，除了换得学分，这些大学生的领导能力也获得了提升。

除了大学生，Memycity整合了社会各种资源。现在，该项目从国家到地方的企业与地方的合作伙伴已经超过了个。它由芬兰国家推动，并由芬兰经济信息办公室组织。另外，其成本由教育和文化部，市政府，私人基金会以及少数几家芬兰公司承担。其中，模拟城市中的银行系统也由芬兰真实的银行开发支持。通过这个项目，他们也实现了企业的社会责任。

我们可以看到，MeMycity动用了各界资源，但本质上它还是在为孩子们的学习创造一个环境。这个环境里的每个元素都必不可少，但始终以孩子为中心。项目在落地中国的过程中，这个理念应当贯穿始终。

注：部分内容翻译整合自美国大西洋月刊（TheAtlantic）发布的文章wheresixth-gradersruntheirowncity。

来源：外滩教育

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