我眼中世界第一的芬兰教育

原绿色

年8月下旬，有幸随北京师范大学基础教育考察团一起考察学习了芬兰的教育，虽然有点走马观花的感觉，也有“盲人摸象”的不满足感，但通过在赫尔辛基vt教师培训学校及其附属中小学的实地考察、座谈、听课和交流，还是感觉到了世界第一的芬兰教育那种健康向上的美好状态。

一、芬兰教育的生态是绿色的

任何国家的教育都是和教育生态紧密相连的，教育的生态决定了教育的状态。芬兰的教育生态是绿色的，芬兰的教育也是绿色的。芬兰的教师工作是自由和自主的状态，芬兰的学生是自主和全面发展的状态，芬兰的教育是完全按照教育应该的样子进行的状态，没有额外的压力和负担，不受任何干扰。比如，芬兰的学校没有保安，没有围墙，没有出入登记制度。学生自己上学，没有家长接送。这说明芬兰教育的生态是安全的。比如，在芬兰一个小学，天下着雨，校长把所有的孩子都赶到露天运动场地，让孩子们冒雨进行各种锻炼。包括我们看起来就是危险隐患的高低杠、秋千、攀岩等运动。锻炼时间不够，还不让回到楼里来。芬兰的学校可以放手让孩子锻炼身体，做手工，而不用担心家长找学校的麻烦，说明芬兰的教育生态是健康的。那个小学校长说她在那个学校做校长十年了，还没有一个家长因为学生上课受伤了来找学校麻烦的。

二、芬兰的教师是有尊严的

芬兰的老师是有尊严的，首先是待遇高，在收入上有尊严，在社会上有地位。其次是有教育的自主权，有工作的尊严。芬兰的教育是无限信任老师的！芬兰的教育是特别尊重老师的自主权的！芬兰的教育也是特别尊重老师的！就是校长、家长也不能干扰教师的工作。第三，是不用考核，有专业的尊严。芬兰的老师都是很棒的，当然，也是有差异的。芬兰的教育是不评价老师的！更不用学生分数来考核教师，学生成绩却全世界第一。

芬兰为什么不用学生成绩评价老师呢？赫尔辛基大学vt教师培训学校总校长w校长说，用学生成绩评价老师是不公平的，也是不科学的。学生成绩好坏只能说明学生学的情况怎样，不能说明老师教的情况怎样。学习是学生自己的事，老师只是学生学习的一个帮助者而已。学生成绩好坏是多种因素的结果。有学生自己的因素，学生的天分，学生的努力，学生的经历等等。有家庭的因素，家长的重视程度，家长的教育方法，家庭的传统和习惯等等。有学校的因素，生源和资源的分配，工作的安排，计划的制订等等。有社会的因素，社区的经济文化状况，就近划片的地理分布，居民整体素质等等。当然也有教师的因素，教师个人素质差异和努力程度等等。也有很多不确定因素，偶然因素。比如，赫尔辛基大学教师培训高中，学生的成绩非常好，但他们的生源基础本身就好啊？比如，另一些城市的乡村，学生的成绩没有这所学校的好，但并不能说明那里的老师素质低或工作不努力呀？学生成绩不能简单做比较，是很多复杂因素形成的。老师的工作也是不能简单量化的，是要总体感知的。所以，赫尔辛基大学教师培训高中的老师并不比其他学校老师的工资高，大致差不多。只是工作地方的差别而已。

那么，校长怎么来管理和领导老师呢？w校长说，主要靠谈话，一年要和每个老师谈一次话。要和学生了解老师的情况，要和同事了解老师的情况，要和家长了解老师的情况，也要和老师自己交流老师的情况。

但是，是不考核，不评价老师的。老师的工作老师自己做主！老师教什么和怎么教在国家教学大纲指导下是老师自己的权力！

当然，和老师谈话也不会谈老师的学生成绩好坏和工作中的问题。主要谈工作上有什么困难或需要什么帮助。因为校长谈的未必是符合实际的，如果校长谈了自己的想法可能会影响老师自己的判断。最好是让老师自己发现问题自己想办法解决。别人的指责或干预说不定还会影响老师的思路和情绪，那是不好的。

三、芬兰的教育是真教育

芬兰教育是教育自然的样子，真实的样子，应该有的样子，教育需要怎么做就怎么做，完全没有教育之外的干扰，也就没有任何畸形状态。

1、芬兰普通学校里配备了可以给需要的学生单独补习的特殊教师

在赫尔辛基大学开设有特殊教师专业，取得特殊教师学历和资格的老师才可以做特殊教师。这些特殊教师不是像中国特殊学校里的教师那样教聋哑，盲童等残疾学生的，他们就是教普通学生的。每一个学生都有可能接受特殊老师的教育，每一个学生都喜欢接受特殊老师的帮助，基本上四分之一的学生在某个阶段需要特殊老师的特殊辅导。小学一二年级最需要，这时候的阅读能力最需要掌握，也是特殊教师最







































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