年9月2日至9月21日，我参加了杭州市小学校长团赴芬兰研修班。短暂的19天，我们研修的足迹遍布赫尔辛基大学和卡拉提综合学校、罗凡涅米拉普兰教师培训大学、波里彩虹学校和萨塔昆塔应用技术大学、图尔库大学、图尔库职业技术大学等芬兰的大中小学校、市政教育局、科技创新中心、博物馆、图书馆，深切感受芬兰的教育文化。芬兰教育被誉为“世界第一”，它的秘密和魅力究竟在哪里？在芬兰参加研修的这些日子，我尽可能的用我的感官全息地感悟、内化和诠释芬兰教育的本源和文化。现以“再论芬兰教育世界第一的三大支柱”为题表述自己对芬兰教育的一点初浅认知。
一、芬兰教育的主体：教师享受无上的职业尊严
1.诱人的校长岗位与主题课程
9月5日是芬兰考察学习的第二天。我们继续走进赫尔辛基大学。教授给我们芬兰校长的职责和培训课程。芬兰的校长从教师中产生，校长在芬兰是永久的。市政教育行政部门公布校长名额，政府考察校长合适人选。在芬兰校长非常受人尊重，享有充分的学校管理自主权，但竞争不激烈。校长的职责主要负责学生发展、教师发展和学校日常事务。在芬兰校长要参加规定的法律法规考试，内容包括公共单位的法律知识、社区的基本管理方法和人员管理、财务管理方法等。芬兰校长课程的主题有：学校领导及其结构、学校规章制度、学校领导及教职工管理及学校教育领导、学校工作文化领导、学校战略领导等。
9月12日早晨，我们再次走进拉普兰教师培训机构，汤斯校长先带领我们参观教学楼的专用教师和功能区教室。参观结束后，汤斯校长给我们介绍芬兰校长的资格和职责。在芬兰担任校长必须具备在学校的管理形式和教学水平上有教师教育的资历；同时具有学校行政学位（国家教育委员会）或足够的学校管理经验；还要作为一个优势要求的领导力培训的教师；并履行法律上规定的职责。芬兰校长的职责：熟悉人力资源管理；善于与政府沟通；懂得经济学和教育学；争取学生福利；处理法律事务和房地产事务；擅长学校规划和课程开发工作；精通网络；善于联系学生家庭和其他社会部门等。汤斯校长风趣而自豪地说“校长要成为教师中最能干，无所不能的人。”
2.优越的教师培训与新基础教育课程
9月11日，我们走进拉普兰教师培训大学。学校负责人汤斯先生接待了我们，带领我们来到学校艺术教室，学生合唱团（三四五年级学生）早已列队等待我们的到来。我们刚一坐定，合唱团唱起《美丽的拉普兰》，美丽动听的歌声架起了中芬两国的友谊。目前学校有1-7年级名，今后两年会增加8，9年级，学生会增加到五六百人。汤斯校长向我们介绍了芬兰的教育机构、教育体系、教师教育和新基础教育课程。
芬兰的教师教育从年开始就集中在大学，年芬兰小学教师文凭加入了硕士学位课程。在芬兰，教师的本科学位研究包括基础研究、学科研究和学术研究（高级研究）。获得教育学硕士学位后，学生具备以下条件：研究生学习能力、教师独立工作能力和正式教师资格。教师教育在芬兰不同地区的8所大学的10个教师教育部门进行。在芬兰，实践教学在所有教师教育项目中发挥核心作用，教师培训学校是教师教育部门或师资的一部分，大学教师教育课程在全国范围内协调，以确保足够的连贯性。从拉普兰大学的教学实习课时安排看，芬兰十分重视教师教学实习，注重教师的入职培训。实习课时共安排了75周，约1年零1个月，其中内容包括入职实习63周，适应培训2周，提高深度培训2周，先进培训8周。
芬兰的新基础教育课程建设由教育行政部门决策者、教师、研究人员、家长学生以及相关部门共同努力结果。新基础教育课程内容包括国家核心课程、地方课程、学校文化、评价以及学习等。芬兰教育界期待，新的基础教育核心课程纲要实施后，学生们建立在其知识、技能、价值观和愿望上的七种能力能够获得显著提高，进而适应未来社会的发展，这七种能力包括：思考和学习的能力、文化互动和表达的能力、日常生活自理和照顾他人的能力、运用信息技术的能力、工作和创业的能力以及参与创建可持续未来的能力。芬兰新一轮教育改革的亮点主要体现在以下六个方面：一是着眼未来国民素质和能力；二是重点加强人文学科；三是主题教学受到推崇；四是师生互动渐成潮流；五是自主评价引入体系；六是大力倡导校园文化。
3.自觉的学校管理与严实的教学培训
9月18日上午，图尔库大学的国际交流项目部主任欢迎我们的到来，并向我们介绍图尔库大学的办学情况。图尔库大学的校训是“从一个自由的人到自由的科学和学习。”学校建校于年，年改为公立综合性大学。学校前身是年接受捐赠成立的图尔库皇家学院，年曾搬到赫尔辛基。目前学校名教职员工来自多个国家，注册学生2万名，已培养出两位芬兰总统。年，图尔库大学在全世界所大学中排名位，预计年排名在至名之间。学校下属7个学院，分别负责7个研究项目：生物的未来、数字的未来、文化的记忆、社会的变化、年青人的学习、药物变化、海事研究等。图尔库大学每年有多篇文章发表。图尔库大学办学的主要的目一是与日常生活相接近，二是给青年人提供多样性的学习机会。教师培训项目是年合并于大学之中，在芬兰从年开始，基础教育教师必须具有硕士学位。目前图尔库大学教育系有0名学生，个学士、硕士学位，个博士学位。教育系有图尔库和劳马两个校区，目前芬兰的幼儿园教师紧缺。芬兰学校的管理层的主要职责是支持教师的工作。在芬兰，每个市政都有自己的学校管理机构，学校管理由当地决定，政府的预算分配到市政，市政再分配到学校，招聘教师由学校决定。教师实施国家统一制定的教学大纲，在芬兰教学大纲鼓励区域化。教师具有较大自由度，可以根据当地情况决定。芬兰学校的班额每班20-25人。芬兰学生的家庭作业比较少，有团队合作作业和独立作业，但学生享受教育的成本达到了国际水平。从七年级开始，学生可以得到老师的辅导。在芬兰没有权威机构进行学业评价，没有学校的检查；唯一考试就是毕业考试；唯一评估就是学校教师的评估，评估结果基于国家的调查。
下午，培训部主任重点向我们介绍了芬兰教师的教育培训情况。幼儿园教师接受大学3年的教师教育培训，达到学士学位；课堂教师（小学全科教师）接受大学5年的教师教育培训，达到硕士学位；科目教师（初高中教师和职高教师）接受6-7年的教师教育培训，达到硕士及以上学历。幼儿园老师主要针对1-6岁孩子的教育，1-5岁孩子没有专门的课程，在许多游戏中学习，比如在沙子中学习，主要目的帮助孩子成长，需要与家长合作。课堂教师主要负责课程教学，同一教师可以教数学、芬兰语、艺术等多门学科，这在大学的教师教育培训中都已考虑进去了。科目（专科）教师主要在初中、高中和职高任教，负责教学和管理。学校校长是学校最高管理者，校长的职责不是专制，而是对教师的支持和帮助。
芬兰教师的评估主要是自我评估，教师有很大的自由度，即使有国家教育部负责制定教学大纲，教学大纲规定科目的教学课时，这是由政府决定的。教学大纲将学生的可持续发展融入教学中。芬兰的教学大纲主要精神包括：学生必须积极地融入自己的学习之中；向学生倡导有意义的学习，感受学习的快乐；提倡各科目相互对话（学科融合）；提倡基础教育实施现象教学；建立相应的评估机制；通过评估发展和完善教学（芬兰教师认为不希望只给学生一个成绩，希望学生通过评估自我提高。）
图尔库大学有40%的学生学习教师的课程，但不会人人当教师，只是为学生增加就业机会。在芬兰当教师竞争很激烈，首先要进行教师资格申请，年青人想当教师，要在网上发书面申请，全国有教师申请委员会负责教师资格审核。其次参加教师入学考试，必须从网站上学习6-8篇关于不同教学方面的文献。教师录取比例很低，平均0人录取86人，因为在芬兰三个职业最难得到录取机会，他们是律师、医生和教师。芬兰对教师的教学实践教育培训有严格的要求和扎实的举措：第一学年对教育专业人士的工作和责任的认识，发展班级授课制教师的教育哲学和教育原理。他们计划两周课程，根据课程进行教学并评估他们的表现以及学生的学习过程，主要目的是了解教师工作的实际情况，并获得自我指导和内在激励，进一步学习。这一阶段主要完成教育实习报告和一些教育实践讨论和教学研究。第二学年安排1-3个月让实习生在不同的学校工作，在不同的时间力练习团队合作，并以AA制的身份工作。在实习结束时,会有2-3个星期时间教2-3个学生，来自教师教育者的不断反馈和反思，同学和专题教师的专题是“差异化和特殊教育”，这个阶段进一步发展学生的教育哲学。第三学年主要实习写论文。第四学年先安排4个星期教授课程，持续的反馈和反思来自于教师教育者，同伴和学科教师，这个阶段每个学生都教授整个星期的课程，通过课程进一步加深学生的教育哲学，在初级阶段有一个特别的主题“企业家精神和设计一个项目”；再安排8周学科实践培训，教育课程的整合和独立的学科研究，这个阶段学生的辅修科目在他们的教学科目中被纳入考虑。第五学年是学生可选的主题教学实践，主要开展实践研讨会，最后完善学生的个人教育哲学，这个阶段每个学生都有几乎可以练习独立教学的各种可能性。
芬兰的教师十分白癜风的症状和治疗北京看白癜风哪间医院最权威
