芬兰基础教育考察学习感悟一

“全民信任”的芬兰基础教育（全民信任教育为本）

咸阳民大附中岳海江

芬兰作为北欧的一个小国，人口只有多万，但芬兰的教育体系却屡屡高踞国际教育体系排名榜首。经济合作与发展组织（OECD）自年起，每3年组织一次对各个国家15岁学生的测试，也就是PISA（国际学生评估项目），被称为“教育界的世界杯”。在迄今为止的几次测试中，芬兰学生各项成绩均名列前茅，以傲人的成绩占据排行榜第一方阵。年更是在3个方面位居全球第一，被公认是全世界基础教育成功的典范。而在所有测评国家中，芬兰学生的学习时间最短（课时少，课后复习时间短），学生表现落差（最高分和最低分之差）全球最小，全球假期最长，但是校际间成绩差异几乎为零，且学生家庭社会经济背景对成绩的影响也几乎为零。看到网络上的介绍，作为从教24年的“老教师”，难免大惑不解，觉得不可思议。年8月，我有幸被西藏教育厅选派，赴芬兰参加为期21天的“基础教育名校长、名教师能力提升培训”。

带着诸多好奇和疑惑，与西藏的名师、名校长进行了一次特别的“芬兰教育体验之旅”。芬兰地广人稀，鲜有嘈杂和喧闹，身处这个“千湖之国”、森林覆盖面积达75％的“天然氧吧”，满眼是纯净的绿，满身是负氧离子。自然界的宁静，社会的有序，教育的美妙，给我以心灵的浸润和思想上的震撼。21天，除过培训、参观，就是静悄悄感受这大自然的馈赠和现代化的文明。21天，我对芬兰的社会、经济、文化有了一个初步的感知，对芬兰学校教育也有了进一步的了解。

一、教育本位：政府给予强大的支撑

芬兰完善的教育体制世界公认。世界排名91的赫尔辛基大学矗立在芬兰政府办公大楼对面，足见芬兰政府和人民注重教育的程度。政府对教育的保障主要体现在两个方面：一是法律保障。宪法保障了国民受教育的权利，芬兰基础教育规定7-16岁的孩子必须接受义务教育，每年上学天，假期不许给学生留作业。二是经费保障。芬兰的教育投入占GDP的比重都在百分之六以上，教育开支在政府预算中位列第二，仅次于社会福利的支出，中小学都是免费教育，国家对于公立和私立均一视同仁，家长也绝不会自我比较学校的优劣，所以不会衍生优质学区、学位，所有的学苗都是就近选择，家长相信学校，学校相信老师，老师相信孩子，建立起一个坚不可摧的“信任系统”。

全民重视教育是前提、社会制度是保障、教育政策是支撑、改革创新是动力。如此，芬兰的教育资源是优质的，是丰富的，也是均衡的。我们参观的学校有城市的，也有乡村的，但却没看出来有什么差距，同样的教学设施，同样的教学环境，同样优秀的教师。同时全国的资源共享，每个学校的图书，设备不足的时候都可以向国家申请，都会保证每个学校，每个孩子享受平等的教学条件和教育资源。学校没有等级之分，不存在“择校费”，让学生从小浸染在平等价值观中成长，因为这样，学生才能在未来投身到构筑“平等社会”的事业中，做未来合格的世界公民。芬兰有一句名言：“教育是芬兰的国际竞争力”。芬兰政府做到了这一点，也用事实论证了这句话。

二、教师本位：基于信任系统的“教师观”

（一）扎实的师范教育

芬兰的师范教育为五年制。入学门槛高，课程设置系统科学，涵盖的知识和技能非常丰厚、师范生要经过大量的艰苦学习，才能顺利完成学业。他们不仅在师范教育阶段经历了严格的学术和实践训练，入职后仍然拥有很多的专业培训和发展机会。五年学制中有五次实习，使得教师上岗后便立刻胜任工作，小学教师几乎胜任所有科目的教学，初中教师多数也能教授相关科目。师范教育的成功避免了职后培训的高耗低效，治标不治本。

第一年，大学九月份开学后，学生利用一天时间去实习学校，大致了解自己五年以后的工作环境，11月份进行为期三周的实习，完成规定听课任务，在指导老师的指导下上几次十五分钟的短课，并选择一名学生跟踪、记录，实习结束后写出“三小一大”报告（学生个案报告、班级跟踪报告、任课老师跟踪报告以及实习总结报告），随后回大学继续学习。

第二年，实习两个半星期，在指导老师的指导下上完整的课，以至独立代完整的课，基础教育的实习生要代五至六个科目课程，结束后同样完成四个报告，回到大学继续学习。

第三年，去学校继续实习上次未涉及的科目，四个星期的步骤同第二年，结束后同样完成四个报告，回到大学继续学习。

第四年，正式实习，自己找学校，进行四个星期的实习，结束后同样完成四个报告，回到大学继续学习。

第五年，深修实习，自己找学校，进行五个星期正式代课，每周至少三天进行全日制上课，并实习家长会，参与组织各类教育教学活动。

（二）全民信任教师

教师是芬兰人最羡慕的职业。一年两个半月的长假，加上平常的假期，将近四个月的时间，注重生活品质的芬兰人很看重这一点。要想成为一名教师，除了拥有优秀的成绩和成为教师的天赋，还必须获得硕士学位，并能够写出一篇硕士论文。另外芬兰基础教育部门每年要刷掉上千的应征者，只有其中的10％能够成功地成为教师。这样近乎苛刻地筛选，更让芬兰人们对教师产生了极大的信任和依赖。家长相信教师都是有教师天赋且训练有素的个体，他们不会试图干涉或篡夺教师的权威和决定。没有紧张的家校关系，更鲜有家长投诉学校和老师的现象。全民信任教育、信任学校和老师，老师也相信学生，形成良性循环并产生巨大教育合力，“以人为本”的教育便自然发生。谈话中，一位老师说她一学期收到家长的留言或邮件总计只有五六次。想想看，在一个以信任和尊重为基础的社会中做教育和生活会是多么幸福的事情。

马丁拉克松高中校长告诉我们：教师产假最长可以达到三年，工资付百分之七十，学校承担一部分，另一部分由国家承担。对孩子尚小的老师学校会适当考虑少安排课程，随之工资酬劳也低一些。教师在学校用午餐，4欧元。教师工作敬业尽责是一方面，另一方面，学校会考虑教师的额外工作量，如校长近五个月加班60多小时，不发加班费，但可以用假期去补偿。学校有全职老师和代课老师两种。老师在完成本职工作之余可以兼职做别的工作、甚至开公司。我们参观教师办公室时遇到三位老师在讨论把一二年级放到一起上课的事宜。校长说：“我不参与这些事情，老师们做主。”校长充分相信教师，随后又笑了笑说：“我不担心老师教学出问题，更多担心的是他们工作压力大，太累。”

欢迎将您的专题讲座、教学设计、教学实录、教学反思等与大家分享，来稿请发至邮箱czyw