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而户外活动则可以提供宽敞的平台，让婴儿和家长心情愉悦、放松。因此，从婴幼儿发展总体需求和丰富课程早教视频等方面来说，亲子园早教课程活动方案还需要进一步优化。（二）市场化经营理念，课程内容迎合家长需求前文关于0-3岁亲子园早教课程实施存在的问题中提到，0-3岁亲子园早教课程有知识化倾向，其中，亲子园早教课程的课程编制和实施成人化、小班化倾向明显，安排的学习内容明显过于知识化，超越了0-3岁的年龄阶段。导致这种问题的原因除了早教机构课程设置本身的问题外，在很大程度上是由于早教机构作为服务性的经营机构，要招生、要生存发展，就需要满足和迎合服务需求购买者的需要，而0-3岁亲子园早教课程这个服务需求的购买者就是家长。在与一些亲子园管理者、园长和教师的访谈中，她们反映在家长中存在一种较为普遍的现象，就是家长带着孩子参加亲子游戏班后，发现来亲子园主要是做游戏、玩玩具，然后就不停抱怨说“我花了那么多钱，啥都没学到”。由此可见，在家长的观念中，让孩子学到知识才是最重要的。在家长看来，亲子园所开展的活动仅仅是玩，素不知这些玩的活动是经过精心设计并有理论基础的，是有规划有计划的促进婴幼儿各方面能力全面发展的活动。一些家长认为，如果在早教机构就是玩，没有学到东西，那还不如不送到早教机构去。因此，基于对0-3岁亲子园早教课程购买者（家长）需求的迎合，课程设置自然就趋于知识化。（三）教师组织能力不足，早教视频方式方法缺乏创新关于课堂组织方面，所访谈的对象中有一部分家长认为，早教课程组织实施过程形式较为单一。课程组织形式单一的主要原因之一是教师自身的专业素养不够，在早教视频中有的教师基本上是全完按照教材组织早教视频。以上结果在很大程度上表明教师课程组织还需要进一步加强，课程组织能力还需要进一步提升。亲子园早教课程实施中教师个别指导不够主要表现在两个方面：一是没有针对不同年龄34段和不同特点的婴儿制定个别的教育计划，并且在早教视频活动中对婴幼儿的个别指导不够；二是在课中、课后对家长的个别指导还不够，教师很少对婴儿的家长做出指导和建议，没有及时提醒、帮助和指导家长如何配合教师共同努力来帮助婴儿提高。